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但因材施教远不只是一个实行学科上文理分科、充许偏科偏食的问题,其精神的底层是对人格的充分尊重。“教育”的原旨,有一个出发点或考虑角度的问题,是从受教育者的角度或是从教育者所设定的角度考虑,是从以受教育者的精神、人格的全面发展为主的角度还是从知识为主的角度考虑,是教他求真还是教他“成功”,是很不一样的。“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”社会在培养人才时若把自己的意志加于个人,那么得到的是一个顺臣,同时也就不可能得到一个求真的真人,一个对时代和社会有责任意识、有创造精神的人,也得不到一个充满生机与活力的社会。中国传统文化中社会、家族的成分非常大,“君君、臣臣、父父、子子”,一个人从出生到走什么路,都要服从社会、长辈的意志,个人独立意识的缺乏,必导致社会责任意识的缺乏,独立学术品格的缺乏。这是要予以特别注意的。如果说,才智上的因材施教得到的是知识和才能充分发展的人,那么,人格培养得到的是有实践能力、有求真精神而且自尊自信有创造性和社会历史责任意识的人。从中国的历史和现状来看,我们缺少的是后者。

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事实上,我们切不可低估这种政策的导向作用。“高考移民”是前车之鉴,如果解决随迁子女高考问题的制度失当,就无异于提供了一条可以“高考移民”的制度化通道。据称解决这个问题“很快会有方案”,不禁令人期待它会对上述有关问题如何考量,会不会公开征求民众意见,又在何种程度上平衡和协调各方利益。而从根本上来说,一个解决随迁子女高考问题的制度方案,显然难以承受解决高考教育公平问题之重,还必须从根子和源头上多多采取促进教育公平之举。

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责任编辑:左文亮

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